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第27屆現代與經典觀后感
發布時間:2019-06-12   點擊:   來源:原創   作者:袁晶亞

第27屆現代與經典觀后感

2018年11月23日至25日,在學校的安排下,我有幸參加了第27屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會。我自己在傾聽名師的講課中,收獲頗豐,其中給我觸動較大的是如下幾位老師的授課與報告:

首先是管建剛老師。他執教的是小學語文中年級的課程,他在課后分享時說的話讓我啟發很大,他說,我們現在聽到過很多的名師的講課,但是聽的越多,好像自己越不知道怎么講課了,歸根結底就是我們現在還沒有形成自己的教育主張,在沒有形成教育主張之前,我們就像一只無頭蒼蠅,不知道飛往何方,那么怎樣才能形成自己的教育主張呢?一是在自己的教育實踐中慢慢摸索,這個時間花費可能要比較長。二是借鑒別人的教育主張,這樣自己花費的時間就比較少,可以直接拿來借鑒。所以我們在教學上,可以先借鑒比較適合自己的一些名師的教育主張,然后再根據自己的實際情況加以調整,形成自己獨具特色的教育主張,我相信到那個時候,我們在教育這條道路上做的就比較成熟了。

其次是王崧舟老師。王老師執教的《記承天寺夜游》,先由四句詩句導入新課:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”、“料得年年斷腸處,明月夜,短松岡”、“此生此夜不長好,明月明年何處看”、“夜闌風靜欲歸時,唯有一江明月碧琉璃”。通過教師的引導與學生的反復朗讀,學生明白了蘇軾的豁達心境、悼念妻子的哀傷、與好友離別的萬千愁緒和純潔似明月的心致,引導著學生一步步的走進蘇軾的“閑人”心境。初讀課文后,王崧舟老師把課文凝練成了幾組四字詞語:“何夜無月,但少閑人”、“月色入戶,欣然起行”、“無與為樂,步于中庭”、“積水空明,藻荇交橫”。學生反復讀這四組詞語,并在讀中理解“閑人”、“入”、“步”、“空明”的意思。當講到能否為“空明”找一個相近的詞語時,學生們都踴躍發言發表自己的看法,體會到了作者用詞的準確。緊接著再讀詞語,引導學生行走在文言文的節奏與韻律之中,尋找“起、承、轉、合”,賞析文言文節奏之美。細讀文本的過程使學生身臨其境的感受到了蘇軾的心境,此時月亮已不再是月亮,而是蘇軾的摯友、知己。學生再讀先前的四句詩,并觀看“烏臺詩案”的視頻,把自己看做蘇軾,分享自己在當時的狀況下的心境,使學生對蘇軾的心境又有了更進一步的了解。王崧舟老師的一波三折,使蘇軾的豁達心境與月色情景交融、閑人心境如積水空明躍然紙上。至此,我讀懂了蘇軾,也讀懂了王崧舟老師,現場的老師無不感到震撼。

接著是孫雙金老師。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。但是,在現實的教學中,想讓學生通過個性閱讀獲取主動積極的情感,并不是一件容易的事,必須通過有效的強化才能得以充分的獲取。作為語文老師,在教學中應發揮學生學習主導者的作用,積極利用語言魅力,點燃學生的情感之火,促使學生進入最佳的學習狀態,進而促進理解與感悟。孫校長將這一點做的淋漓盡致?!扒閯佑谥卸斡谘浴?。學生在領悟感情的同時,也激起了表達感情、抒發感情的欲望,孫教師在課堂上鼓勵學生在朗讀過程中讀出個性,讀出自己的見解。我們要讓學生直接面對文本,充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場,使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。孫老師有著獨特的人格魅力,他是有自身“氣場”和“磁場”的,在場的每個人,都被“磁 化”,都感染了孫老師的語文教學的正氣,文學欣賞的靈氣,教學相長的勇氣。孫老師真正做到了:給我一分耐心,還你十分精彩!

最后壓軸出場的是竇桂梅校長。之前已經多次聆聽過竇校長的精彩課堂,然而每一次都依然被她深深的吸引。本次聆聽她的教誨中刻苦銘心的莫過于她送給我們的六句話。第一句:工具撬動,讓情感思維可視化。在本次《神筆馬良》的執教中,竇老師引導學生利用好資料袋,采用教—扶—放這三步,讓學生自己抓起了時間繩,搭起了插圖橋,進而借助九宮格、咒語鎖等方式真正學會了自主閱讀。第二句話便是:教是為了不教。說起來容易,做起來難。如何引導學生在“舉一反三”之后還得學會“舉三反一”,這也是值得探討的一個難題。第三句是:課外閱讀課內化,課內閱讀整體化,整體閱讀系列化。當前的語文教育說白了也就是讀和寫的教育,竇老師為我們一線的語文老師指明了前進的方向。第四句:讓我們每個老師心里都住著一位馬良,讓每個孩子手中都有一只神筆。這句話重點指向了傳統文化的揚棄問題。這與她提出的第五句話:如何傳承與創新經典文化,有著相通之處。第六句:努力從乒乓球教練轉化為足球教練。也就是從一對一的對答模式轉化到小組協同互助的學習方式上。首先,我們要讓兒童站在課堂中央。這與我們新課標指出的讓兒童成為學習的主人,不謀而合。她還列舉了自己《葡萄溝》的課例,即如何讓“新疆小帽”從自己頭上戴到了學生頭上。也就是說,在我們的課堂內,教師就是教練,能不說的絕不說,我們能做的只是關鍵的見縫插針。而小組合作的關鍵是讓兒童就近聽兒童說話。再者便是順著兒童的資源,把兒童的資源當做教學資源。比如本節課中,她采用的“時間繩”、“插圖橋”這就是兒童總結的方法。竇老師真正做到了將合唱隊員轉變成了交響樂隊;讓課堂上真正發生學習。一直以來,我也在堅持采用小組互助學習的方式,然而因為種種原因,我常常有所懷疑,經過今天的學習之后,心中忽然豁然開朗!

培訓雖已結束,然而留給我的思考確是深遠的。作為一名老師,“活到老,學到老”,將是我們的立身之本!希望今后的我能夠立足課堂,與時俱進,跨越時空,真正運用新時代的方法幫助未來的學生!

 


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